Jaký je společenský důsledek podvádění ve škole?
ZBYHNĚV 02|09|2015
Jsou společenské problémy masivní (a masivně tématizované), a jsou společenské problémy poměrně nenápadné, ovšem s nedoceněnými masivními dopady. Do druhé kategorie patří podvádění ve školách.
[ad#hornisiroka]
Vysoké školy, které by měly připravovat kormidelníky národa (že je jich víc než veslařů, protože se politici zbláznili do znalostní ekonomiky namísto ekonomiky dovednostní je téma na jindy), neselektují kvalifikaci a nadání, nýbrž minimální nutnou inteligenci (zejména sociální) ve spojení s bezskrupulozitou. To vytváří štábní kulturu v byznysu i politice, kam absolventi obcházejí.
Z VŠE lezou (tedy za mých dob lezli a z doslechu je to tak i teď) často hlupáci a blbky s krásným prospěchem, kteří a které následně odcházejí řídit životy zbytku národa. Na ostatních ekonomkách to není jinak.
Tolerance podvádění má dva následky, z nichž oba Česká republika pociťuje drtivě:
1) Řadí lidi ve frontě na vlivné funkce od největších zmrdů po nejmenší.
2) Vytváří návyky a modus operandi na zbytek života. Všudypřítomné šulení a ojebávání v Česku je mj. následek tiché tolerance taháků od základní školy dál (a to nemluvím o ohýbání pravidel a standardů, aby škola jako taková vypadala líp). Děcka se tím učí, že takhle se to dělá a vyplácí se to.
[ad#velkadolni]
Navrhuji přísnější tresty. Žádné zabavení písemky a pětka (risk/benefit je masivně ve prospěch podvádění). Minimálně důtky, a za opakované porušení podmínečné vyloučení. Nechť je komunikováno, že cheating je cesta k hloubení výkopů, nikoliv do ředitelských funkcí. Česko přesně tohle potřebuje.
ZDROJ: zbyhnev.com